潘碧靈：以“四新”推動思政課建設高質(zhì)量發(fā)展
習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者?！彼颊n是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，新時代推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，需要在頂層設計、師資隊伍、學科支撐、育人模式等方面改革創(chuàng)新，構(gòu)建“四新”格局，不斷提高思政課的針對性和吸引力。
強化頂層設計，打造思政課建設“新引擎”。
建立“專門機構(gòu)+多方協(xié)同”的管理運行機制。高校應嘗試單獨設立思想政治教育中心，由分管思政課建設的校領導擔任中心主任，并掛靠馬克思主義學院，保障思政課改革創(chuàng)新任務落實落細。同時，建立“學校黨委—二級學院黨總支—教師及學生黨支部”三級縱向聯(lián)動；加強思政教育中心與宣傳部、教務處、研究生院、學工部、人事處、財務處、團委等部門的橫向溝通協(xié)作，建立聯(lián)席會議制度，構(gòu)建統(tǒng)一領導、多方參與、協(xié)同推進的工作機制，確保思政課建設的系統(tǒng)性。
構(gòu)筑“聚合力+重落實”的制度保障體系。進入新時代，中共中央、國務院和教育部等圍繞落實立德樹人根本任務，從培養(yǎng)時代新人的戰(zhàn)略高度出發(fā)，對思政課建設進行頂層設計、系統(tǒng)謀劃，作出一系列重大決策部署，出臺多項政策文件。高校應當依據(jù)這些政策文件，圍繞課程內(nèi)容、教材體系、教學方法、師資隊伍建設等諸多領域，建立具體的實施細則，構(gòu)建積聚合力的制度格局。同時，進一步提升思政課制度的執(zhí)行力，推動各項工作部署和要求不折不扣地落實到位，只有讓制度“好起來”和執(zhí)行“實起來”，思政課建設質(zhì)量才能真正有所保障。
建強師資隊伍，提升思政課教師“新能力”。
建設“專兼結(jié)合+動態(tài)遴選”的教師隊伍。建立思政課教師開放流動機制，遴選能夠勝任思政課教學的優(yōu)秀黨政干部、專家學者、先進模范、愛國主義教育基地負責同志等擔任兼職思政課教師。建立思政課教師任職資格制度、思政課教學質(zhì)量評價機制，通過動態(tài)遴選，使思政課教師“能進能出”，從而推動教師隊伍的持續(xù)優(yōu)化，以及教學質(zhì)量的不斷提升。
構(gòu)建“全流程+全覆蓋”的能力培養(yǎng)體系。著力完善思政課教師成長發(fā)展機制，形成崗前培訓、“傳幫帶”培訓、進階培訓、骨干研修、高級研修逐級遞進的思政課教師培養(yǎng)體系。通過專題培訓、實踐鍛煉、跟蹤培養(yǎng)等方式，確保思政課教師過好政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務關(guān)，不斷提升教育教學能力。
夯實學科支撐，探索思政課融合“新樣態(tài)”。
增強馬克思主義科學理論對思政課的“支撐+服務”。思政課要想“把一些道理講明白、講清楚”，需要有堅實厚重的學術(shù)理論為其提供支撐。要充分發(fā)揮馬克思主義理論學科的支撐服務作用，用學理回應學生關(guān)切、闡釋政治理論、分析社會思潮，才能增強思政課的理論說服力、政治認同感和釋疑效應力。同時，將學術(shù)研究的理論成果轉(zhuǎn)化為校本課程、教學專題和教學內(nèi)容，從而促進思政課的高質(zhì)量建設。
推動思政課對馬克思主義理論學科的“轉(zhuǎn)化+反哺”。要將在思政課教學改革中發(fā)現(xiàn)的新問題，轉(zhuǎn)化為馬克思主義理論研究的新課題，開展與思政課相關(guān)內(nèi)容的對應性研究，對青年學生普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題深入研究，以及對新時代大學生思想政治教育規(guī)律和特點的創(chuàng)新研究等，使思政課改革創(chuàng)新成為推動馬克思主義理論學科開展學術(shù)研究的強大動能。
創(chuàng)新育人模式，激發(fā)思政課教學“新活力”。
堅持“價值性+工具性”相統(tǒng)一的數(shù)字化育人方式。數(shù)字化時代構(gòu)建了教育數(shù)字化新樣態(tài)。思政課數(shù)字化不僅是傳統(tǒng)思政課資源的數(shù)據(jù)化，而是以教學內(nèi)容數(shù)字化、教學方法數(shù)智化、教學對象分類化以及教學模式沉浸化為主要內(nèi)涵的新樣態(tài)。要不斷推動思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的深度融合，增強思政課的時代感和吸引力。
創(chuàng)設“小課堂+大社會”相結(jié)合的大思政育人模式。積極運用小組研學、案例分析、課題研討、課堂辯論等方式，開展課堂互動教學，讓學生由“旁觀者”變成“參與者”；帶領學生走出學校、走進社會，開展現(xiàn)場情境教學，幫助學生直觀而又深刻地理解社會，讓學生由“想象者”變成“體驗者”；建好用好各類實踐育人資源，開展社會實踐教學，幫助學生學用結(jié)合，讓學生由“執(zhí)行者”變成“策劃者”，從而更好地推動“思政小課堂”與“社會大課堂”協(xié)同育人。
（作者系全國政協(xié)委員、湖南省政協(xié)副主席、民進湖南省委會主委）
